31. Проектируем образование вместе

Добрый день.
Непосредственным поводом для данной лекции послужила запись в Фейсбуке от Катерины Ясько
о том что присходит сегодня в Украине в сфере образования.
Факты таковы.
Недавно министром образования стала Лиля Гриневич.
Совсем недавно она сформулировала: не надо улучшать старую школу,
надо заменить старую школу на новую.
И уж совсем недавно было сказано что начинать надо с начальной школы.
И еще - сужая задачу - начать надо с учебников для начальной школы.
Вот об этой последней постановке задачи и сообщила Катерина Ясько в Фейсбуке.

Но, как говорил Рональд Рейган,
всякая сложная задача имеет простое и неправильное решение.

Но у нас есть универсальная методология - теория уровней.
И мы сможем правильно спроектировать сложную систему -
например, систему образования,-
если будем двигаться по уровням снизу вверх

Итак, у каждого уровня есть свой ключевой вопрос
1. Что?
2. Где?
3. Когда?
4. Как?
5. Кто?
6. Почему?
7. А если?
8. А зачем?


На три последних вопроса мы в общем виде отвечали в двух предыдущих лекциях.
Теперь рассмотрим первые пять вопросов, имея ввиду конкретное место и конкретное время.

1.Что? - это про содержание образования.
Что мы будем передавать детям? Какие знания? Какие ценности?

2.Где и 3.Когда - это про место и время, то есть про организацию учебного процесса.

4. Как? Какими средствами? Каким способом? Вот это как раз про учебники.

И еще:
3 - это не только про время, это еще про ожидаемые результаты (цель).
И 4 это еще про процедуру оценивания, про выставление оценок.

И наконец
5. Кто? Учитель.
Итак, еще раз все сначала.
1. Что - содержание.

Если вы посмотрите предыдущую лекцию, то там я ответил на этот вопрос.
Но это не единственно возможный ответ.
Если вы внимательно посмотрите на этот ответ, то вы увидите, что он сделан специально для Москвы 1989 года.

В двух моментах это видно.

Во-первых, в том проекте все национальные культуры земного шара были представлены одинаково.
Москва 1989 года - это пересечение интересов разных - и теоретически равных - народов.
Напомню, что СССР еще не распался (это произойдет только в 1991 году.)
Для Киева-2016 акцент на "свое-национальное" необходим.

Второе. Из Москвы-1989 было практически невозможно путешествовать с детьми - ни по стране, ни за границу.
Для Киева-2016 это проблема технически совсем не сложная.

Итак, (1) необходим акцент на свое-национальное,
и (2) можно путешествовать по стране и по миру с детьми.

С учетом 1 и 2 я бы построил содержание совершенно по другому.

Общий принцип:
--- Я знаю и люблю ---
для младших - я знаю и люблю свобю страну
для старших - я знаю и люблю весь мир

И тогда можно построить образовательный процесс вокруг знакомств, дружб и поездок в гости.

Представьте себе.
Первый класс дружит с первым классом школы которая расположена на другом конце города.
Обе школы ездят друг к другу в гости с концертами, выставками,
устраивают совместные экскурсии, рассказывают чем именно их школа знаменита ...

Это прямо переходит в метод проектов
- и более того -
это не фантастика -
существует прекрасный опыт французского педагога Френе,
который позволяет построить всю начальную школу вокруг такого общения -
одних групп школьников с другими группами школьников.

Дети учатся в этом процессе читать и писать - и им понятно зачем это нужно - чтобы общаться с друзьями.

Это не только организует содержание, но и пространство-время.
Несколько слов о результатах и оценках.
Самое главное - разделить задачи на открытые и закрытые.

Ребеночек поет-и-пляшет - это открытая задача.
Ее нельзя оценивать цифрой.
Только "мнение экспертов" и оцифровка - например видеозапись выложена в сеть -
кто хочет понять,
насколько хорошо ребеночек поет и пляшет,
посмотрит видеозапись.

Но есть закрытые задачи. Таблица умножения, например.
Такое пусть проверяет компьютер.
И тоже никаких баллов - только зачет или незачет.

Не выучил - иди учи.
Знать таблицу умножение "не до конца" еще хуже чем не знать ее вовсе.
Учебник.
Надо сразу разделить учебник на три слоя.

Первый слой - ОБЖ - обеспечение безопасности жизни.
То что должен знать каждый, чтобы выжить в мире.
Минимум необходимых знаний.
И так чтобы ученик мог понять их сам, без взрослого.

Второй слой - культурный контекст.
Всякое знание кто-то добыл.
И надо понимать кто его добыл, каким образом,
зачем это ему было нужно. И зачем это нужно нам.

Третий слой - основы профессии.
Если ребенок чувствует, что математика или физика или история
могут стать делом его жизни,
надо дать ему материал, который поможет ему
войти самостоятельно в большую науку, во взрослую жизнь.
Учителя.
Здесь функционал расслаивается на три части.

Организаторы - кто организует работу групп.
Тьюторы - кто отвечает за продвижение конкретного ребенка.
Предметники - кто профессионально знает определенный предмет
и заботится о своевременной подаче качественного содержания.

Эти функции (по всем группам, по всем детям, по всем предметам)
покрывает педагогический коллектив в целом.
Но между конкретными людьми ответственность может распределяться по разному,
в зависимости от конкретных условыий.
Итого:
начала связный и объемный образ потребного будущего -
а уже потом отдельные шаги по его реализации.
Передайте это Лиле Гриневич.

Спасибо

Вопросы по содержанию

  1. Знаете ли вы хотя бы один "трехслойный" учебник?
  2. Что вы думаете о делении задач на закрытые и открытые?
  3. Можно ли создать хорошую систему образования (9-14 лет) без выявления центрального ценностного принципа?