19. Развитие ребенка

Добрый день.
Давным давно мы предположили, что уровни поля внимания связаны с возрастами ребенка.



А вот в прошлой лекции мы предположили, что всякий взрослый человек имеет 4 любимых уровня из 8.
Что это его константа - "профиль".
Здесь есть некоторое противоречие.
С одной стороны все дети проживают все уровни.
Но когда они становятся взрослыми, только некоторые из этих уровней оседают в их профиле.
Какие?
И от чего это зависит?
И можем ли мы - взрослые - на это как-то повлиять?
И нужно ли нам на это влиять?
Совсем недавано я слушал лекцию молодого биолога-генетика,
который рассказывал про огромный международный проект,
в котором много людей много лет выясняли от чего зависит интеллект взрослого человека.
И выяснили, что на 50% интеллект определяется генами,
и на остальные 50% внешними обстоятельствами.
Чрезвычайно глубокий результат.

Возникает только один вопрос - а делать то что?
По результатам проекта выходит, что ничего сделать нельзя.
Вот сегодня мы рассмотрим развитие ребенка таким образом,
что будет понятно что именно можно сделать.

Итак.
У нас есть отдельный маленький ребенок.
Вы пришли в гости и подарили ему новую погремушку.
Это я буду называть словом Стимул.


В чем смысл стимула?
В том, что на него у человека в голове срабатывают какие-то механизмы
и человек - в ответ на стимулы - запускает новые деятельности.

Причем количество деятельностей, запускаемых на данном стимуле -
это его лично-генетическое, внутренне-индивидуальное.

Кроме того, какие именно деятельности будут запущены и в каком количестве,
зависит еще от возраста (и предыдущего опыта тоже).

Если вы дадите книгу очень маленькому ребенку,
он может ее - в лучшем случае - бросить,
в худшем - порвать страницы.
Более старший начнет ее листать,
а еще более старший - читать.

То есть возраст сказывается на характере деятельности, которую запускает ребенок.

И есть еще один фактор. Назовем его педагогическая поддержка.
Чем закончится эта начатая деятельность? Это зависит от внешних обстоятельств.
Я предлагаю разделить все варианты на три группы.

Первый случай: взрослый сделает работу за ребенка.
Она завершится успешно но для ребенка результат нулевой.
Как если бы кто-то сдал за него трудный экзамен.

Второй случай - ребенок потерпел неудачу.
Хотел сделать сам, но ничего не вышло.
Отрицательный результат. Поражение.

Третий случай: положительный результат.
Ребенок сам приложил усилие и завершил работу успешно
(пусть даже с некоторой - небольшой - поддержкой взрослого).
Давйте зафиксируем определенный день в жизни ребенка.
В это день есть некоторое количество стимулов.
Другие игрушки.
Еще события.
Какое-то количство стимулов К.

Далее есть коэффициент К1, который зависит от индивидуальности и от возраста.
Далее появляется некоторый коэффициент К2, который показывает
какая доля запущенных деятельностей превращается в опыт трудных побед.
Вот этот опыт трудных побед и будет нас интересовать.
Если сейчас мы перемножим эти коэффициенты
мы получим некоторое число:
Х = К * К1 * К2
Поставим здесь время - конкретный день, в который мы провели измерения.
Если просуммировать теперь это по всем дням,
мы получим накопленный опыт трудных побед от рождения - и до сего дня.

Кроме того мы можем расслоить этот опыт по тем уровням,
по которым запускались деятельности.
Поставим номер уровня.
И то как сложится это распределение,
и то в каких деятельностях у ребенка будет опыт трудных побед, а в каких не будет,
от этого зависит профиль взрослого человека.


И еще один важный результат.
Если у человека большой опыт трудных побед,
то у него высокая и устойчивая самооценка.

Если мало побед и много поражений, самооценка низкая.
Если победы и поражения распределены случайно и равномерно будет неустойчивая самооценка.
Вот так из развития ребенка складывается взрослая личность.
Что же мы можем сделать?

Во-первых, мы можем регулировать количество стимулов.
Понятно, что очень много стимулов давать бессмыссленно, ребенок просто устанет.
Но увеличивая или уменьшая количество стимулов,
можно добиться некоторого оптимального включения ребенка.

Дальше есть некоторый коэффициент индивидуальный,
который показывает как ребенок запускает свои собственные деятельности.

И еще есть коэффициент нашего участия,
будем ли мы действовать за ребенка,
будем ли мы блокировать его деятельность,
или мы будем поддерживать его так,
чтобы у него был опыт трудных побед.

Вот это влияние в нашей власти.
Причем,
Поддерживать надо не только те деятельности,
которые соответствуют сегодняшнему возрасту ребенка,
но вообще все.

Ребенок начинает запускать сложные деятельности задолго до того,
как наступает возраст этих сложных деятельностей,
и к этому возрасту он может накопить в них значительный опыт трудных побед,
и оказаться далеко впереди своих сверстников.
Небольшое отступление.
В США широко обсуждается вопрос,
надо ли тестировать всех школьников поголовно.

Есть точка зрения - ее поддерживает Билл Гейтс и другие важные персоны -
готовые платить большие деньги за продвижение своей точки зрения в жизнь -
эти люди считают, что школьников надо жестко тестировать,
и те школы в которых школьники плохо сдают тесты -
такие школы надо закрывать.

У многих учителей эта точка зрения вызывает жесткий протест. Почему?
Потому что дети, приходящие в школу в 6 лет уже сильно отличаются друг от друга.

Тот ребенок которого родители стимулировали, поддерживали,
сильно опрежает к 6 годам того кого не стимулировали и не поддероживали.
И этот разрыв компенсировать уже невозможно.

В одних школах скапливаются дети из бедных семей,
где не уделяют внимание раннему развитию,
в других школах скапливаются дети из интеллектуальных семей,
эти школы (этих детей) уже не сравнить,
и никакой учитель, когда ученику 12 лет, уже ничего сделать не может.

Поэтому влиять надо не на школы, а на раннее развитие.

Но эта тема оказывается чрезвычайно трудной для понимания.
Почему так трудна эта тема - это мы обсудим в следующий раз

Спасибо

Вопросы по содержанию

  1. Что вы знаете о системе Монтессори? Как эта система согласуется с понятием "опыт трудных побед"?
  2. От чего зависит самооценка взрослого человека? Какими параметрами ее можно характеризовать?
  3. Какая самооценка, на ваш взгляд, оптимальна для жизни?