14. Школа и Уровни

Добрый день.
Сегодня мы поговрим о школе.
Зачем дети ходят в школу?
За знаниями? Вот уж нет.
Куда дети ходят за знаниями? Правильно, к репетиторам.
Не можете придумать другой такой же простой и ясный ответ?
Не отчаивайтесь. Придумаем вместе.

Напомню, что последние 9 лекций мы обсуждали модель ТУАИ.
И последние 8 лекций мы обнаруживали в окружающем нас мире
разные явления, на которых можно проинтерпретировать эту модель.

Итак, что ясно.
Ясно, что дети 10-11-12 лет подряд посещают определенное место.
И в этом месте ежедневно практикуют определенные деятельности.
Разумно предположить, что эти деятельности
оставляют на детских душах определенный отпечаток.
Более того, разумно предположить, что тот,
кто это организовал и поддерживает в рабочем состоянии,
кровно заинтересован в том,
чтобы этот отпечаток ложился в детские души
равномерно, прочно и глубоко.
Я полагаю, что взрослый человек имеет свои любимые уровни - 4 из 8 -
и что этот его профиль, возникший не позднее 16 лет,
дальше уже не меняется.
Если человек в нежном возрасте, когда профиль еще неустойчивый,
много лет занимается одной и той же деятельностью,
то, разумно предположить,
что это сказывается на его профиле.
И что именно такое воздействие на профиль
и есть основная цель организаторов системы.
Я сейчас перечислю деятельности, которыми дети занимаются в школе,
покажу уровни, которые в этих дейтельностях тренируются
и покажу какую часть общей массы человеко-часов
приходится на каждую дейтельность.
В вашей школе распределение этой массы (пропорции)
мугут быть иными.
Но структура каждой деятельности, думаю, в вашей школе будет такой же.

Вот эти деятельности



(учеба в классе берется за условную единицу
как по числу участников так и по времени участника)
Далее
первая цифра - доля участников,
вторая - доля времени одного участника,
третья - доля итого.

Мероприятия (экскурсии...) = 0,8 / 0,05 / 0,04
Кружки (венб-дизайн...) = 0,2 / 0,1 / 0,02
Самодеятеьность (поем и пляшем) = 0,1 / 0,1 / 0,01
Праздники (Новый Год ...) = 0,5 / 0,1 / 0,05
Олимпиады (физика, химия...) = 0,01 / 0,1 / 0,001
Проекты = 0,02 / 0,1 / 0,002
Общение в коридоре = 1 / 0,1 / 0,1


Всякая деятельность, которую ученик осуществляет в школе, содержит в себе определенные уровни.

Учеба в классе. Уровни 1 2 3.
1 = "дети посмотрите сюда"
2 = "будь как все, не выделяйся"
3 - "кто скорее всех и луше всех выполнит мое задание - получит пятерку"

Мероприятия (экскурсии). Уровни 1 2
1 = "внимательно слушаем экскурсовода"
2 - "не отстаем, не убегаем, не теряемся"

Кружки (веб-дизайн ...). Уровни 3 4 5
3 - "старайтесь, делайте аккуратнее, в конце месяца выставка, пусть вашим мамам будет приятно"
4 - "знаешь как - покажи товарищу"
5 - "раскрашивате в те цвета, какие вам нравятся"

Самодеятельность (поем и пляшем). Уровни 3 4 5.
3 - "стараемся, тянем носочек".
4 - "слушаем соседа слева и соседа справа, поем в терцию"
5 - "солист, свободнее, импровизируй!"

Праздники (Новый Год...). Уровни 4 5
5 - "сценарий пишем сами!"
4 - "выходим на сцену, не толкаемся!"

Олимпиады (физика, химия ...). Уровни 3 6 7
7 - "эта задача на уровне изобретения!"
6 - "ответа мало, нужно решение и обоснование"
3 - "работайте быстро, время пошло"

Проекты. Уровни 3 4 5 6 7
7 - "это изобретение!"
5 - "выбирайте маршрут сами"
6 - "но ваш выбор вам придется обосновать перед жюри"
4 - "нужна командная работа"
3 - "и постарайтесь уложиться в срок"

Общение в коридоре. Уровни 4 5.
5 - "тебя как зовут?"
4 - "хорошие мальчики пропускают девочек вперед"

Итоговая таблица



По таблице видно, что на высшие уровни (6 7 8) в школе тратится очень мало человеко-часов.
На средние (4 5) чуть больше
Основной ресурс приходится на уровни 1 2 3
То есть из школы выходит человек в лучшем случае готовый к жизни в Античном обществе. В худшем - в Аграрном.


С момента, когда эта мысль пришла мне в голову (в 1989 году) и по сей день -
она не дает мне покоя -
и заставляет продуцировать, например, эти лекции -
в надежде, что и другие люди это поймут
и вместе мы сможем переломить ситуацию.

Спасибо

Вопросы по содержанию

  1. Вспомните свои школьные годы. У вас были иные способы деятельности? Или иначе были представлены уровни? Или были иные пропорции участия? А у ваших детей? Внуков? Постройте аналогичную таблицу.
  2. Знаете ли вы иные модели школьного обучения, с иным распределением участия? С иными деятельностями и/или уровнями? Постройте таблицу для этой другой модели
  3. Знаете ли вы модель Монтессори, Френе, Вальдорфскую? Можете ли проанализировать их?
  4. Если допустить, что возраста привязаны к уровням (смотри первую таблицу предыдущей лекции), а школа в 99% случаев не подлнимается выше уровня №3 - то что отсюда вытекает?